О школе «Интеллект» в СМИ

Из опыта работы Киевской специализированной школы «Интеллект»

Задача современной школы в контексте педагогики жизнетворчества

Развитие государственности в Украине обусловило новые тенденции развития образования. Появилась настоятельная потребность общества в творческих, деятельных, талантливых, интеллектуально и духовно развитых гражданах, способных к жизненному самоопределению. Закономерным и обязательным условием в этом контексте является определяющее развитие системы образования.


Социально-педагогические основы обновления системы образования заложены в важных государственных документах: Конституции Украины, Законе Украины «Об образовании», Государственной национальной программе «Образование» (Украина XXI век), Государственной целевой комплексной программе «Учитель», Национальной программе «Дети Украины», Концепции средней общеобразовательной школы. Положении о среднем общеобразовательном учреждении, Национальной доктрине развития образования в Украине.

В новом государстве система образования должна быть национальной, гуманистической, демократической, целостной.
В связи с этим определяющей составляющей работы учебных заведений Печерского района г. Киева является переориентация на личностно ориентированное обучение и воспитание, на развитие творческой личности, на поиск и внедрение инновационных педагогических технологий обучения в соответствии с современными потребностями личности и общества.
Поэтому актуальной проблемой образовательной теории и практики является усиление компетентностной направленности 12-летней школы.

Компетентностно направленное образование, как отмечается в «Государственном стандарте базового и полного среднего образования» (2004 г.), «... создает условия для индивидуализации и дифференциации обучения, его профильности в старшей школе, внедрение личностно ориентированных педагогических технологий, формирование социальной, коммуникативной , компьютерной и других видов компетенций учащихся, углубления практической и творческой доминанты учебной деятельности ... ».

В связи с изменениями в социальном заказе общества по отношению к школе, связанному с формированием личности, способной к творчеству, к сознательному, самостоятельному определению цели своей деятельности, обеспечение достижения этой цели, овладения каждым учеником ключевыми жизненными компетенциями, возникла потребность в привлечении учебно-воспитательных заведений к экспериментальной деятельности.

Одним из направлений экспериментальных исследований школ Печерского района является внедрение педагогики жизнетворчества, направленной на расширение возможностей личности компетентного выбора своей жизни, создание собственного проектно-жизненного пространства при помощи метода проектов, который, как известно, имеет в основе деятельный подход.
Говоря о проектном обучении, мы имеем в виду не только метод проектов, который мы называем «методом учебных проектов» (для акцентирования того, что проекты используются с образовательной целью), а под проектной деятельностью мы понимаем и весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, дающих возможность, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, т.е. научить его проектированию.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями: анализ, сопоставление, синтез, мыслительное экспериментирование, прогнозирование и т.д. Но самое главное, это то, что он рассчитан на умение работать с различными источниками информации.
Зачем же современному ученику необходимо владеть проектированием? Если мы ставим задачу научить ученика самостоятельным проявлениям (активности) в деле его самообучения, самоформированию его как субъекта, творца собственной жизни, с одновременным усвоением проектирования как такового, мы обязаны вооружить его средствами и методами такой деятельности. То, что мы называем «научить учиться». Таким образом, целью современной школы является обучение проектированию как общеобучающему универсальному (надпредметному) умению.

Метод проектов предполагает не только наличие субъективной или социально значимой для учащегося проблемы, не просто исследования, поиск путей решения, но и практическое внедрение полученных результатов. Ученик должен понимать, где и как он может применить свои знания. Соотношение проблемы и практической реализации результатов ее решения и делает метод проектов привлекательным в учебно-познавательном процессе школы.

Специалисты утверждают, что проектная педагогика, в основе которой заложен деятельно-личностный подход, предусматривает тесную связь обучения и воспитания с жизнью, развитие самостоятельности, активности умение адаптироваться к действительности, общаться, сотрудничать в различных сферах деятельности.

Метод учебных проектов, по определению Н.Ю. Пахомова, «... это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, ... который интегрирует в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексорные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики» [4, с.ЗО] . По мнению А. Самохина проектный метод направлен «на получение учащимися новых знаний в соответствии с реальной жизненной практикой, формирование у школьников специфических умений и навыков благодаря системной организации проблемно-ориентированного поиска».
Учитывая то, что учитель не является единственным репродуктивным информационным источником для современных детей (они имеют доступ к разнообразным источникам информации); подготовка человека, способного находить и использовать необходимую для него информацию, трансформировать ее в новые знания, необходимые для жизни, является одной из задач метода проектов.
Профессор Е.С. Полат, являющаяся одним из ведущих теоретиков проектной деятельности в образовании, и его российские коллеги в статье «Что такое проект: Типология проектов» дают ответы на многие вопросы о сущности, типологии и особенностей внедрения проектной технологии.

Украинские ученые также придерживаются мнения, что в зависимости от содержательного аспекта и доминирующего метода или вида деятельности определяется типология учебно-воспитательных проектов, большинство из которых являются интегрированными, имеют обязательные признаки информационного проекта и предусматривают использование исследовательского метода для решения заложенных проблем. Именно исследовательский метод предусматривает развитие у учащихся умения познавать окружающий мир с помощью научной методологии, что является важной задачей современного образования. При этом не только качественно меняется роль учителя, который превращается из носителя готовых знаний в организатора познавательно-поисковой деятельности учащихся, но и психологический климат в классе, потому что учитель должен переориентировать свою работу и деятельность воспитанников на различные виды самостоятельного поиска, а также определить приоритетную деятельность исследовательского, поискового, творческого характера.

Учебный исследовательский проект структурируется на основе общенаучных методологических подходов: определение целей, выдвижение гипотезы относительно способов решения выдвинутой проблемы, возможных результатов исследования, выяснения процедуры сбора и обработки информации, анализа полученных данных, обсуждение формы отчета и возможности практического использования продукта проектной деятельности .
В современной педагогике метод проектов используется как одна из инновационных педагогических технологий, которая способна обеспечить требования современного образования.

В этих условиях важное значение приобретает создание школы проектной деятельности как единой педагогической системы.
Над проблемой внедрения системного подхода к проектной деятельности в контексте личностно ориентированного обучения и воспитания плодотворно работает педагогический коллектив специализированной школы I-III ступеней с углубленным изучением иностранных языков «Интеллект» во главе с директором, кандидатом педагогических наук и одним из руководителей экспериментальных исследований, Валентиной Ивановной Прокопенко. Школа является экспериментальной площадкой Института педагогики АПН Украины и Главного управления образования и науки Киевской городской государственной администрации.
Авторская система предложенной в школе проектной деятельности, которая имеет целью создание модели выпускника школы «Интеллект», предусматривает: определение цели проектирования; выяснения системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели (ориентирование); рефлексию; диагностику исходного состояния прогнозирования достижений, моделирование конкретного педагогического объекта; построение методики измерения параметров педагогического объекта; реализацию проекта; оценивания; коррекцию.

Главными задачами экспериментальной работы школы «Интеллект» является разработка и внедрение модели школы проектной деятельности; определение роли участников учебно-воспитательного процесса в создании единого проектно-технологического пространства, направленного на достижение нового качества учебно-воспитательного процесса в условиях личностно ориентированного обучения и воспитания. Конечным результатом предусматривается реализация модели выпускника школы «Интеллект» в системе непрерывного образования, которая включает в себя: дошкольное учебное заведение-специализированная школа I-III степеней - довузовская подготовка - высшее учебное заведение (в рамках единого учебно-воспитательного комплекса).
Специализированная школа «Интеллект» работает над системным подходом к проектной деятельности школы - создает инновационное образовательное пространство относительно опережающего развития учащихся и компетентностной направленности образования на современном этапе развития Украины.
Как показали промежуточные результаты экспериментальной деятельности, в школе созданы условия для комфортного пребывания учащихся, их гармонично-целостного развития.

В центре внимания педколлектива находится ученик с его одаренностью, способностями, наклонностями, потенциальными возможностями и психофизиологическимих особенностями. Это помогает понять ценностные ориентиры каждой личности, ее приоритеты, ожидания, способы решения жизненных проблем, при этом обеспечивается защита прав и интересов каждого ребенка.
Следует отметить, что в учебном заведении систематически изучается, анализируется и корректируется работа каждого ученика во время всех компонентов учебно-познавательной деятельности, что способствует повышению познавательной и творческой активности, стремлению к самоопределению и самореализации, определению собственной жизненной позиции личности.
Школа разработала программы профильной подготовки учащихся с учетом их интересов и пожеланий, подписаны соглашения о сотрудничестве с ВУЗами соответственно избранных учащимися профилей, организован подбор высококвалифицированных педагогических работников, способных реализовать цели школы, быть соучастниками процесса творческого поиска, а не просто его исполнителями.

На основе демократизации налажено существование и сотрудничество всех звеньев школьного педагогического коллектива как отдельных управленческих подразделений, исключающей вертикальное подчинение «сверху - вниз», а наоборот - стимулирует инициативу и творческий поиск участников учебно-воспитательного процесса.
Мониторинг учебных достижений учащихся и деятельности всего педагогического коллектива специализированной школы I-III ступеней «Интеллект» доказал высокую результативность своей деятельности. Опыт школы широко пропагандируется как в районе, так и в городе.

Предлагаемые методические рекомендации помогут тем, кто хочет создать инновационное пространство в учебном заведении; внедрить системный подход к проектной деятельности в контексте личностно-ориентированного ОБРАЗОВАНИЯ; обеспечить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса благодаря использованию проектной технологии как средство реализации содержания образования и создания комфортных условий для гармонично - целостного развития личности; сделать учеников настоящими творцами и проектировщиками своей жизни, способными к адекватному поведению в нестандартных ситуациях; трансформировать приобретенный опыт педагогического коллектива школы «Интеллект» сквозь призму собственного видения и возможностей каждого отдельно взятого учебно-воспитательного учреждения.